Роль детских общественных организаций в формировании нравственных ориентиров и лидерских качеств школьников. Пять шагов на пути к лидерству Общайтесь со своим менеджером

I Теоретические основы формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций

1.1 Лидерские качества личности как предмет исследования

1.2 Возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников

1.3 Педагогические условия реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников 59 Выводы по главе I

II Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций

2.1 Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности Союза детских организаций Тамбовской области

2.2 Критерии, показатели и уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников

2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников 147 Выводы по главе II 171 Заключение 174 Библиографический список 178 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций»

Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет особые требования к растущей личности. Сегодня особенно остро в педагогике стоит проблема поиска эффективных методов развития личности и формирования лидерских качеств социально активной молодёжи, воспитания потенциальных лидеров, быстро и целенаправленно интегрирующихся в социум, оперативно находящих новые пути решения общественных проблем. К настоящему времени в работе детских общественных организаций накоплен определённый опыт формирования лидерских качеств, который требует научного осмысления. Налицо проблема обобщения и систематизации возможностей детского движения как особого социального института в формировании и развитии лидерских качеств старшеклассников, с одной стороны, и разработки соответствующих условий их реализации, с другой.

Изучению лидерских качеств старшеклассников посвящены научные работы ряда отечественных исследователей (И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д.Гончаров, А.Л. Журавлёв, Е.А. Климов, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, В.Н. Князев, И.С. Полонский, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожий, А.Г. Сорокова, Л.И. Уманский, A.B. Петровский, P.JI. Кричевский). Методологические концепции формирования лидерских качеств личности разработаны В.П. Исаенко, О.С. Газманом, Л.И. Уманским, А.Л. Уманским, Е.В. Цинаршвили и др. Центральное место в них занимает феномен детского движения, проблема создания благоприятных условий для развития лидерского потенциала старших школьников в детских общественных организациях, которые являются эффективным инструментом совершенствования социальных отношений.

Различные аспекты лидерства рассматриваются в работах и зарубежных ученых (Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл, Г. Хоуманс, Л.

Картер, Ф. Книккербокер, Р. Бейлс, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филипс). з

В настоящее время большой интерес представляет ■ вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. Немало учёных работает над созданием» методик и программ по формированию и развитию детского лидерства (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Т.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.). Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств старших школьников.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

Между возросшими потребностями современного общества в эффективных лидерах и недостаточной научной разработанностью в педагогике путей формирования лидерских качеств старшеклассников;

Между накопленным опытом и значительными возможностями детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и отсутствием научного осмысления педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств; старшеклассников и педагогические условия, способствующие их эффективной реализации?

Объект исследования - процесс формирования лидерских качеств старшеклассников.

Предметом исследования является процесс формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций.

Цель исследования - определить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и педагогические условия, способствующие их эффективной реализации.

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета, была выдвинута гипотеза исследования, которая строится на предположениях:

1) о существенных возможностях детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников;

2) о комплексе педагогических условий, способствующих реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включающем:

Педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств.

Вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Определить содержание, структуру лидерских качеств старшеклассников, критерии, показатели и уровни их сформированности.

2. Выявить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования качеств личности.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; логико-исторический подход к изучению социальных и педагогических явлений; личностно-деятельностный подход к воспитанию; концепции педагогического стимулирования лидерства.

Теоретическую базу исследования составляют концепции системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и личностно-деятельностного подходов к воспитанию (И.А.Зимняя, В.А. Сластенин и др.); гуманистические идеи воспитания личности (Ж.-Ж. Руссо, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А.Караковский и др.); научные положения о соотношении руководства и лидерства (А.Г. Кирпичник, JI.H. Макарова, A.B. Малиновский, E.H. Сорочинская, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, О.Д. Чугунова и др.), о значимости социальной деятельности и воспитательных возможностях детских общественных организаций в формировании личности (Н.Ф. Басов, М.В. Богуславский, C.B. Бобрышов, A.B. Волохов, В.К.Григорова, В.Т. Кабуш, И.А. Кудряшова, З.И Лаврентьева, Ю.П. Прокудин, Т.В. Трухачева и др.); положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития учащихся старшего школьного возраста (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, И.В. Шабельников и др.), вопросы педагогического сопровождения детских общественных организаций (А.В. Волохов, Е.В. Титова, C.B. Тетерский, И.И. Фришман и др.).

Цель, гипотеза; задачи исследования определили выбор комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; педагогическое моделирование; наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование; изучение и обобщение опыта; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве председателя Союза детских организаций Тамбовской области; опытно-экспериментальная работа, методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские общественные организации Союза детских организаций Тамбовской области. Экспериментальная-работа была организована в ходе проведения ассамблей детских организаций Тамбовской региональной общественной организации «Союз детских организаций» в период с 2006 по 2010 гг. В эксперименте на различных его этапах участвовало 690 старшеклассников и 47 педагогов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; определялись гипотеза, задачи, стратегия исследования* осуществлялось изучение опыта работы детских общественных объединений. Это позволило выявить уровень разработанности исследуемой проблемы и наметить пути её оптимального решения, определить возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Второй - опытно-экспериментальный - этап (2006-2009 гг.): разработка методики и проведения констатирующего и формирующего экспериментов;, определение и реализация педагогических условий, способствующих формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций; проверка выделенных условий в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий - обобщающий - этап (2009 - 2010 гг.): анализ, экспериментальная обработка результатов диссертационного исследования, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций (на примере Тамбовской области); формулирование основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; окончательное оформление результатов диссертационной работы; определение научных перспектив дальнейшей разработки проблематики данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание лидерских качеств старшеклассников как совокупности свойств и черт личности, позволяющих старшему школьнику статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей.

2. Определены структура (организаторские и коммуникативные качества), критерии (мотивационно-когнитивный и деятельностно-практический), соответствующие им показатели, а также уровни (высокий средний, низкий) сформированности лидерских качеств старшеклассников.

3. Выявлены возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, заключающиеся в наличии в них цели, задач, содержания, форм и методов деятельности, освоение и реализация которых старшеклассниками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включающий:

Разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации;

Вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности;

Постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ общей теории воспитания, в частности уточнены теоретические представления о формировании- лидерских качеств старшеклассников: уточнено содержание понятий «лидерские качества старшеклассников», «формирование лидерских качеств старшеклассников», «возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников». Дано научное обоснование содержания и структуры лидерских качеств личности старшеклассника - активиста детской общественной организации, показаны различные аспекты их проявления. Теоретически обоснованы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников и комплекс педагогических условий, способствующий их эффективной реализации. Модель процесса формирования лидерских качеств в деятельности детских общественных организаций может быть использована в деятельности учреждений дополнительного образования детей, в общеобразовательных школах. Предложен критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровней, сформированности лидерских качеств старшеклассников, включающий диагностические методики, критерии и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлена качественная характеристика уровней сформированности лидерских качеств старшеклассников на основе разработанных критериев и показателей, разработаны методические рекомендации для детских общественных организаций по созданию в них условий для формирования лидерских качеств старших школьников. Автором диссертации разработано и внедрено в практику более 20 программ формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности детских и молодёжных общественных организаций, в подготовке педагогов к работе в этих организациях, а также в деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей в процессе реализации различных направлений воспитания, необходимых для полноценной социализации подрастающего поколения. Комплекс рекомендаций может быть применён в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лидерские качества старшеклассников - это совокупность свойств и черт личности, позволяющих старшему школьнику статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей. В структуру лидерских качеств личности входят коммуникативные и организаторские качества.

2. Уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций (низкий - звание «Испытатель», средний - звание «Мастер», высокий - звание «Профессионал») определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

3. Возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников - это свойственные ей цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности, освоение и реализация которых старшеклассниками способствуют становлению и закреплению этих качеств в структуре их личности.

4. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников, включает:

Разработку и реализацию модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации, представляющей собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: общая и ведущая цели детской общественной организации; ориентационный (методологичские и содержательно-оргаизационный подходы, принципы, на основе которых осуществляется данный процесс), содежательно-деятельностный (виды, формы и методы деятельности), контрольно-аналитический (критерии, показатели, диагностический инструментарий) компоненты и результат (высокий, средний, низкий уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников).

Вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированное™;

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные идеи исследования были представлены в виде докладов, обсуждены и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях: «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 2007 г.); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2008 г.); «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью» (Ярославль, 2008 г.); «Детское движение как социокультурный и педагогический феномен» (Ростов-на-Дону, 2009 г.); парламентских слушаниях «О перспективах развития детского общественного движения в Российской Федерации» (Москва, 2009 г.), на ассамблее Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций» (Москва, 2009 г.); на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (2007-2011 гг.). Результаты исследования внедрены в работу Союза детских организаций Тамбовской области.

Структура диссертации. определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старкова, Галина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Детские общественные организации, обладают существенными возможностями в формировании лидерских качеств старшеклассников.

Конкретизация принципов воспитательного процесса и определение наиболее эффективных форм и методов реализации педагогических условий в системе деятельности детских общественных организаций доказали, что наиболее эффективной формой развития лидерских качеств старшеклассников является проведение ассамблей детских организаций. Ассамблея детских организаций рассматривается как место, где происходит обучение актива, вооружение знаниями, умениями, навыками организаторской деятельности, создание эмоционального настроя на работу в детских общественных организациях и развитие их социальной активности.

В процессе ассамблеи у старших школьников формируется культура общения друг с другом и со взрослыми, получение старшими школьниками новых знаний, умений и навыков практической деятельности, свободный выбор среды общения, вида деятельности, принятия решений, право на объединение в малые группы, на доброе, уважительное и справедливое отношение к результатам творческого труда. Особенностью Ассамблеи является неповторимость каждой программы, а также определённая вариативность, предоставляющая старшим школьникам возможности выбора вида, формы и объекта деятельности. Ассамблея как форма педагогического взаимодействия является мощным инструментом формирования лидерских качеств старшеклассников. Применяемые на Ассамблее технологии работы с детьми, состоящие из разнообразных деловых игр, программ тренингов, коллективно-творческой деятельности способствует успешному становлению лидера, пробуждает у детей интерес к самопознанию и желание работать над собой, приобретать опыт успешного человека, учиться навыкам целеполагания и принятия решения.

Педагогический. эксперимент развития социальной активности личности старшего школьника и его лидерских качеств в условиях детских общественных органйзаций был направлен на то; чтобы доказать, что» важнейшим педагогическим фактором его формирования является установка на ценность социальных отношений и саморазвитие человека, на его активную включённость в социальную деятельность. Наиболее эффективный процесс развития лидерских качеств личности происходит в том случае, когда старшеклассники ориентированы на результативное социальное партнерство и готовы к активному участию в жизни общества, когда они участвуют в социальном проектировании и самостоятельно проявляют разнообразные творческие инициативы.

Сформулированный и обоснованный нами комплекс педагогических условий реализуется на ассамблее посредством основных компонентов, которые являются постоянными от Ассамблеи к Ассамблее, меняются формы проведения, используются современные технологии, методы и средства воспитания.

Педагогический эксперимент развития социальной? активности личности старшего" школьника и лидерских качеств- в условиях детских общественных организаций; конкретно в рамках Ассамблеи, доказал, что важнейшим педагогическим: фактором его формирования является установка на ценность социальных отношений и саморазвитие старшеклассника, на его активную включённость в социальную деятельность, развитие лидерских качеств старших школьников;

Нами определены критерии и уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников, на основе которых было прослежено влияние комплекса выявленных педагогических условий на формирование лидерских качеств. Использование комплекса педагогических условий в воспитательном процессе привело к росту уровня сформированности лидерских качёств старших школьников.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы был использован уровневый подход, включающий следующие уровни их сформированности: высокий (звание «Профессионал»), средний (звание «Мастер»), низкий (звание «Испытатель»).

Уровни сформированности" лидерских качеств старшеклассников определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера, понимание общественной деятельности как личностно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

Результатом педагогического эксперимента является достижение старшеклассником более высокого уровня сформированности лидерских качеств, выражающееся в проявлении его активности в деятельности детской организации, и доказательство влияния комплекса выявленных нами педагогических условий на эффективность процесса формирования лидерских качеств в деятельности детских общественных организаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современного российского общества особенно актуальной и значимой является проблема расширения возможностей активного включения подрастающего поколения в социальные отношения и инновационное развитие государства. Именно в старшем школьном возрасте формируются основы социальных и гражданских качеств подрастающего поколения.

В соответствии с поставленными задачами диссертационного исследования формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций достигнуты следующие результаты:

Изучено состояние проблемы лидерства и лидерских качеств личности, изучена история развития подходов к этой проблеме, определена необходимость развития лидерских качеств старших школьников в детской общественной организации;

Дан* сравнительный анализ основных теорий лидерства, уточнён и проанализирован терминологический аппарат исследования (понятия: «лидерство», «лидерские качества личности», «детская^ общественная организация», «формирование лидерских качеств старшеклассников», «возможности детской общественной организации в формировании лидерских качеств старшеклассников»); обоснованы содержание и структура лидерских качеств старшеклассников как совокупности коммуникативных и организаторских свойств и черт личности; доказано, что процесс формирования лидерских качеств старшеклассников - это целенаправленный, организованный социально-педагогический процесс, обеспечивающий возникновение и действие механизмов, способствующих становлению и закреплению в структуре их личности совокупности свойств и черт, позволяющих им статусно

174 выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей;

Выявлены и обоснованы возможности детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников как свойственные ей цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности, освоение и реализация которых. старшеклассниками способствуют становлению и закреплению в структуре их личности совокупности свойств и черт, позволяющих им статусно выделиться в социальной группе и выражающихся в активном проявлении своей позиции, способности быстро ориентироваться в ситуациях, адекватно реагировать на вызовы и угрозы времени, ставить цели, сплачивать и вести к ним людей;

Обоснован и экспериментально проверен комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей детских общественных организаций в формировании лидерских качеств старшеклассников: разработка и реализация модели формирования лидерских качеств старшеклассников в деятельности детской общественной организации; педагогическое сопровождение субъект-субъектного взаимодействия" членов детской общественной организации, мотивирующего старшеклассников на проявление и развитие лидерских качеств; вовлечение старших школьников в разные по содержанию виды деятельности, позволяющие успешно проявить лидерские качества, при постоянном мониторинге их сформированности; постепенное усложнение форм участия старшеклассников в общественно значимой деятельности: от социальной пробы, к социальной практике и к социальному проектированию.

О результативности реализации- этого комплекса педагогических условий свидетельствуют позитивные динамические характеристики уровней сформированности лидерских качеств испытуемых школьников, устойчивая тенденция к лидерскому росту, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Специфика воспитательных возможностей и вектор дальнейших перспектив детских общественных организаций по формированию и развитию лидерских качеств старшеклассников заключается в том, что в условиях таких организаций возможна эффективная организация творческого взаимодействия и партнёрства педагога и школьника, осуществляющаяся с учётом его возрастных и личностных (индивидуальных) особенностей. Система совместной социальной деятельности педагогов детских общественных организаций и активистов, предусматривающая диагностику личностного роста школьника и динамику развития его лидерских качеств, обеспечивает успешность результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников; разработаны уровни сформированности лидерских качеств старшеклассников в деятельностидетских общественных организаций, определённые как низкий (звание «Испытатель»), средний (звание «Мастер»), высокий (звание «Профессионал»), которые определяются по следующим критериям и показателям: мотивационно-когнитивный (готовность старшеклассника к реализации себя в качестве лидера;, понимание общественной деятельности как лично стно значимой; знание способов организаторской деятельности); деятельностно-практический (применение знаний на практике, результативность и эффективность деятельности, умение работать в команде).

Необходимо отметить, что социальный потенциал детских общественных объединений не вполне реализован современным обществом, однако в последнее время всё чаще родители, учителя, депутаты в спорах о будущем детей начинают рассматривать общественные объединения как школу формирования лучших человеческих качеств. И это обусловливает перспективу, актуальность и необходимость дальнейшего исследования проблемы развития детского лидерства в общественной организации.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций и выводы исследования позволяют заключить, что поставленные задачи решены.

Завершая диссертационное исследование, представляется целесообразным наметить возможные пути дальнейшего исследования настоящей проблемы. В теоретическом плане, мы считаем, перспективы заключаются в уточнении глубины педагогической проблемы детского лидерства, сформулированной в диссертационной работе. В экспериментальном плане представляют интерес исследования педагогических условий, форм, методов и средств педагогического воздействия, способствующих развитию лидерских качеств старшеклассников.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Лидерство – это процесс направления своего поведения и поведения других людей с целью достижения общих целей.

Лидерство и достижение успеха это два звена одной цепочки. Они неотделимы друг от друга, причем путь к успеху лежит именно через развитие лидерства в человеке.

Человек, решивший достигнуть успеха, в первую очередь должен начать с самого себя.

То есть определить направление (цель) и начать развивать свое лидерство - составить план, начать действовать и контролировать свое продвижение.

Если вы не являетесь лидером для самого себя, то и для других людей вы тоже не будете лидером.

Путь к успеху – это путь действий и результатов, а не раздумий и желаний.

И именно в этом и заключается лидерство.

Успех каждого человека индивидуален. И определить путь к нему может только сам человек. Вы тот, кто знает себя лучше всех на свете. Различные психологи и психотерапевты могут лишь подсказать, но определить свое призвание и начать его реализовывать можете только вы сами.

– это активный путь. Вы сами выбираете куда вам двигаться и что делать.

Невозможно стать успешным, оставаясь пассивным. Подчиняясь чужой воле, вы довольствуетесь малым, теряя самое большое – это ваше право на успех.

Большинство людей совершенно не контролируют свою жизнь. Они плывут по течению, отдавая право распоряжаться их временем другим людям или событиям.

И поэтому они никогда не достигнут успеха.

Поэтому единственный путь к успеху лежит через лидерство.

Развитие лидерства в себе позволит вам взять свою жизнь под личный контроль, даст возможность влиять на людей и события, обрести неповторимую индивидуальность и достичь успеха.

Именно лидерство является тем ключом, которое позволит открыть двери к другим возможностям и достичь превосходных результатов.

Сегодня путь к успеху невозможен без общения с людьми и оказывания влияния на них. Даже если вы работаете только на себя и у вас никого нет в подчинении, то у вас есть клиенты. И от того, как вы будете влиять на них и зависит ваш конечный успех.

Если они не будут видеть в вас надежного и уверенного партнера, коим вы и будете являться, развив в себе лидерство, то о сотрудничестве можете забыть.

Поэтому становление вас как лидера должно стать вашей первоочередной задачей на пути к успеху.

Что же может помочь вам развить лидерство?

Это ваши первые действия и полученные от них результаты?

Уже одно то, что вы предприняли какие-то телодвижения навстречу своей мечте, вдохновит вас на следующий шаг. А полученные результаты будут подпитывать ваш энтузиазм, давая энергию для дальнейших свершений. Что и позволит развить ваше лидерство в той или иной области.

Естественно без ошибок и проблем не обойтись.

И зачастую именно в таких ситуациях и закаляется настоящее лидерство. Именно в такие моменты и проявляется ваша возможность влияния на самого себя и других людей.

Продолжение своих действий несмотря на ошибки и есть истинное лидерство, которое позволит вам пройти свой путь успеха.

Поэтому воспринимайте ошибки как уроки. Изучайте их и больше не повторяйте.

Не ошибается лишь тот, кто сидит на месте. Поэтому действуйте, развивайте лидерство и успех вас ждет обязательно!

Рождаются ли лидерами или это благоприобретенное качество? Безусловно, природный фактор играет свою роль: лидера отличает устойчивая нервная система, эмоциональный интеллект (умение находить эмоциональный контакт с партнерами и оппонентами) — эти свойства часто заложены в человеке с рождения. Но не следует забывать, что воспитать их в себе тоже возможно.

Наиболее частые проблемы неуверенных в себе людей — это неумение говорить «нет» (давать конструктивный отказ, например в ситуации с подчиненными), отсутствие гибкости в поведении, невозможность долгое время оставаться в спокойном, комфортном состоянии, неразвитость эмоционального интеллекта, неумение отстаивать свои права, боязнь публичных выступлений, неадекватная самооценка, отсутствие конструктивного мышления. Данные навыки приобретаются путем долгих тренировок и работы над собой.
Уверенного человека характеризуют следующие качества:

понимание того, что он действует правильно;
умение убеждать, не теряя свое лицо, даже в случае совершения ошибки;
разграничение личности и действия («я умен и талантлив, но допустил оплошность»), т. е. адекватное отношение к своим промахам;
отсутствие боязни ошибиться (уверенный в себе преподаватель может намеренно написать слово с ошибкой для того, чтобы привлечь внимание аудитории);
поддержание внутренней гармонии, сохранение независимости в любых обстоятельствах;
умение находить внутренние силы в ситуации неопределенности (скажем, в стрессовых условиях);
самоэффективность (уверенность в том, что можно справиться со сложной ситуацией);
умение выражать свои эмоции, искренность;
осознание своего права поступать «неправильно» с точки зрения других людей;
умение делать комплименты и с благодарностью их принимать.

Лидерские функции проявляются в умении: защищать; указывать цель; судить, выносить решения; изыскивать необходимые ресурсы (в случае с работодателем речь идет о зарплате).
Как мы распознаем человека, уверенного в себе? Об этом свидетельствуют определенные навыки, четкость мышления и здоровые эмоции. Кроме того, лидера характеризуют поза, взгляд, голос, речь. Чем больше уверен в себе человек, тем в большей степени он лидер. Некоторым такой дар преподнесла судьба — соответствующие задатки они получили от рождения, но большинству для достижения этой цели приходится трудиться всю жизнь: преодолевать в себе массу недостатков и в прямом смысле заниматься самовоспитанием, постоянно устанавливая для себя все более высокие планки.
Чтобы лидер чувствовал себя комфортно, уровень харизматичности его окружения должен быть несколько ниже, чем его собственный. Это должны учитывать и подчиненные: лидер-начальник обязательно будет стараться избавиться от более сильных по складу личностей.

Очень важна ассертивность
Ассертивность (от англ. assert — принимать, утверждать) в поведении человека заключается в настойчивости, умении добиваться намеченной цели, не принижая своих партнеров и оппонентов.
Как развить в себе это качество? Оно вытекает прежде всего из способности любить, принимать себя во всех своих проявлениях (но ни в коем случае не из эгоизма). Любовь, впрочем как и нелюбовь к себе, формируется у человека в процессе общения с другими людьми еще в детстве. Если родители часто ругают ребенка, сравнивают его с другими детьми, корят за неудачи, то у малыша формируется чувство вины, негативная установка «любить меня не за что». Став зрелой личностью, такой человек подчас испытывает проблемы в решении даже самых простых задач. Конечно, с подобным багажом комплексов весьма непросто развить в себе уверенность; только работая со своими установками, оздоровляя свои мысли, можно изменить негативные обстоятельства своей жизни.
Пусть это звучит банально, но всегда нужно пробовать что-то менять! Чувство любви к себе не должно зависеть от отношения к вам окружающих; его ничем не надо заслуживать, оно должно существовать априори — это абсолютно естественное чувство. Каждый человек создает внутренний образ самого себя. При этом важно знать и ценить свои сильные стороны.
Попробуйте выполнить упражнения на осознание образа своего «Я». Приведите по несколько качеств на каждое из нижеследующих утверждений:

я ценю себя за...;
я уважаю себя за...;
я люблю себя за...;
я горжусь собой за...;
я уверен в том, что...;
у меня лучше всех получается...

Чем чаще вы будете проделывать это упражнение — мысленно или в письменной форме, тем быстрее в вашем подсознании сформируется положительный образ своего «Я» и повысится ваша самооценка.
В течение одного-трех месяцев каждое утро подходите к зеркалу и улыбайтесь своему отражению. Вызывайте в себе внутреннюю улыбку. Психологи обнаружили, что даже искусственно вызванная улыбка улучшает настроение человека. Радуйтесь тому, как вы выглядите, найдите для самого себя приятные слова, испытывайте удовольствие от общения с собой.
Три раза в день после значимых для вас событий выставляйте своей самооценке баллы от 0 до 10. Обратите особое внимание на ситуации, в которых этот показатель «скачет». Усилием воли восстановите состояние уверенности в себе. В дальнейшем относитесь к подобным ситуациям как к тренингу, т. е. возможности отработать уверенность в себе.

О пользе SWOT-анализа
Для поиска проблемы, которая может быть разрешена логическим образом, используется SWOT-анализ (его матрица представлена в табл. 1, 2). SWOT — это аббревиатура от слов strengths (силы), weaknesses (слабости), opportunities (благоприятные возможности) и threats (угрозы).
Под внутренними факторами понимаются черты вашего характера, умения и навыки, под внешними — окружающие вас люди и жизненные обстоятельства.
1. В разделе «Возможности» укажите, кто и что помогает вам достигать целей, в разделе «Угрозы» — людей, которые добиваются своего за ваш счет и мешают вам в саморазвитии.
2. Выпишите по отдельности планируемые результаты использования ваших возможностей (список А) и реальные проблемы (список Б) — см. табл. 3.
3. Определите, какие проблемы в списке Б, вероятно, со временем отпадут сами. Вычеркните их. Сосредоточьтесь на списке А и оставшейся части списка Б.
4. Распределите оставшиеся проблемы по категориям SWOT-анализа: что именно в каждой из них отнести к сильным сторонам, что к слабым, что к возможностям, а что к угрозам (табл. 4).
5. Оцените вероятность возникновения конкретных возможностей и угроз. Определите, каково влияние возможностей на вашу жизнь (данные возьмите из табл. 2). Для наглядности стоит представить результаты в табличной форме (табл. 5 и 6).
6. Произведите отбор и ранжирование мероприятий (табл. 7):

SO — мероприятия, необходимые для использования ваших сильных сторон с целью увеличения возможностей;
WO — мероприятия, необходимые для компенсирования ваших слабых сторон и использования представленных возможностей;
ST — мероприятия, позволяющие реализовать ваши сильные стороны во избежание угроз;
WT — мероприятия, которые минимизируют ваши слабые стороны во избежание угроз.

Данная методика при регулярном ее применении будет доведена до автоматизма. Распределение проблем, интеллектуальных задач по матрицам постепенно перейдет на уровень подсознания. Это очень хороший способ градации жизненных трудностей и поиска выхода из них.

Методики преодоления неуверенности в себе
Как о чем-либо просить?
1. Опишите событие (нейтрально, без негативных или позитивных оценок).
2. Опишите последствия этого события и вызванные им чувства (например, дискомфорт, неуверенность).
3. Апеллируйте к справедливости. Объясните, что дает вам повод оценивать ситуацию как несправедливую.
4. Начиная с «поэтому...» опишите суть вашего предложения (предпочитаемый вами исход дела).
5. Выслушайте возражения оппонента, подтвердите их правомерность. Повторите их, а затем свое требование (уже без аргументов).
6. В дальнейшем соглашайтесь с каждым правдоподобным аргументом оппонента и присоединяйте к нему свое требование, используя союз «и».

Умение отказывать
Этот навык тоже требует соблюдения определенной методики:
1. Отдайте просителю должное (покажите, что вы поняли его просьбу). Поблагодарите его за доверие.
2. Определите свою позицию. Аргументируйте отказ.
3. Выслушайте и повторите контраргументы собеседника.
4. Еще раз выразите вежливый, но твердый отказ.

Восприятие критики
К типичным ошибкам восприятия критики относятся:

встречная критика (обоснованная или необоснованная), потеря самообладания;
игнорирование критики (подавление эмоций: сдерживание гнева, внутреннее безразличие); оправдания.

Правильное реагирование на критику подразумевает, что вы:

внимательно выслушиваете человека до конца;
обдумываете сказанное;
выбираете стиль поведения — приятие или неприятие. Формулировки могут быть следующими: «Спасибо, я учту», «Большое спасибо, я вам очень благодарен», «Да, я с вами согласен, но...». Конструктивная критика заключается в том, что критикуется прежде всего конкретное действие, а не человек. Иными словами, критика всегда должна быть ситуативной. Также следует избегать конфликтогенных фраз типа «Ты никогда не можешь...», «Вечно у тебя ничего не получается».

Если вам нужно выступить с конструктивной критикой, действуйте следующим образом:
1. Сначала найдите то, за что можно похвалить критикуемого.
2. Выскажите свои замечания в корректной форме, просто констатируя факты.
3. Выразите позитивное предложение по поводу того, как можно изменить ситуацию.

Работа с конфликтным поведением
Разрешение конфликта включает четыре этапа:
1. Управление эмоциями. Используются техники, направленные на урегулирование разрушающих эмоционально-насыщенных переживаний. Основная задача этих техник — лишить конфликт эмоциональной подпитки, перевести его на рациональный уровень.
2. Анализ конфликта. Подразумевает выявление и рассмотрение требований оппонентов друг к другу, выбор эффективной стратегии поведения.
3. Реализация стратегии разрешения конфликта. Уверенное поведение в переговорах. Действия, направленные на устранение негативных факторов. Применяются психотехники уверенного аргументирования своей позиции, настойчивого (ассертивного) отстаивания собственных прав, защиты своих интересов, противодействия давлению, уверенного обращения за помощью, постепенного движения к примирению. Происходит выяснение позиций; определяются интересы, стоящие за той или иной позицией; выдвигаются взаимовыгодные варианты; после выбора наилучших из них на основе справедливых критериев достигается согласие.
4. Достижение цели. Реализация принятого соглашения.

Мы немного поговорили о методиках, алгоритмах и психологических приемах, которые позволяют сформировать в себе лидерские качества, повысить уверенность в себе. Задумываясь о том, как завоевать внимание, доверие, авторитет других людей, как научиться руководить ими и добиваться при этом определенных целей, мы подсознательно или же осознанно стремимся к лидерству.
Но без формулировки и решения трех важных вопросов: куда вести, как и зачем, — возможность стать лидером уйдет у нас из-под ног как растаявшая льдина.

Общественное движение играет важную роль в воспитании лидерских качеств, позволяет не только получить знания по управлению коллективом, но и стать его реальным лидером. Молодежь редко привлекается к участию в представительных органах, как общественно-политической самоорганизации, так и государственной власти. Характерно, что в Государственной Думе, законодательных собраниях регионов, органах местного самоуправления, политических партиях и других структурах представлено около 3% людей возрасте до 30 лет, хотя, например, по статистическим данным в малом бизнесе доля молодых предпринимателей составляет более 30%. О молодежи чаще всего вспоминают в период избирательной кампании, поскольку получить поддержку половины избирателей страны – мечта любого политика или государственного деятеля.

Социологические исследования показывают, что около 50% молодых людей считают, что лидирующее положение в обществе можно достичь благодаря организаторским способностям, активности, честолюбию. Именно эти позиции заложены в общественном служении, являющемся важным фактором воспитания лидера.

Ни одно общественное объединение не может обойтись без лидера. Лидер защищает интересы своей группы, выступает в роли её «вождя», поскольку участники перекладывают на его плечи свои заботы. Лидер – лучший хранитель и представитель программных идей объединения. Даже внешний вид лидера может улучшить имидж организации и страны в целом.

В настоящее время для большинства населения важна не столько идеология организации, сколько идеи, которые легче связать с конкретным человеком. В свою очередь сила лидера зависит от влияния его идей. Общественное объединение усиливает позитивные характеристики своего лидера, создает дополнительные ситуации, где эти характеристики ярко проявляются, снимает, отрицает негативные характеристики, влияющие на общественное мнение. Для поддержки популярности лидера необходимы позитивные результаты, хотя бы небольшие успехи, усиливающие его авторитет и влияние на массы, что обеспечивается, прежде всего, социально значимой деятельностью членов организации. Благодаря общественной организации усиливается личный имидж лидера: создается ситуация успеха, достигнутого под его руководством и связанная с его именем; олицетворяется мощь организации; возникает возможность участия в образовательных (в том числе международных) программах, публикации статей, книг, вхождение в рабочие группы, комитеты Правительства, Федерального Собрания, в правления корпоративных организаций и др.

Лидерство неоднозначно оценивается в российском обществе. «Я отношусь негативно к самому явлению лидерства. Не в последнюю очередь потому, что оно всегда является знаком какого-то неблагополучия в обществе. То, что сегодня такой «урожай» на лидеров, - отнюдь не признак расцвета демократии, а скорее, знак болезни общества» (Д.С. Лихачев). Такая точка зрения достаточно распространена, поэтому имеет смысл обратить внимание на различные стороны этого феномена.

Если в СССР общественным лидером считался человек, достигший успеха в производстве или общественно-политической деятельности, то сегодня лидерами становятся поп-звезды, актеры, писатели, журналисты, режиссеры и др. Они являются профессионалами психологического воздействия на людей, а не деятельности и производства. В современном мире ведущими становятся лидеры досуга, лидеры потребления, которые создаются, сознательно конструируются конкретными людьми. «Пресс-агенты переписывают фамильные истории, занимаются клубами фанов, производят для них журналы с миллионными тиражами, пишут за звезд их «автобиографии», находят для них оптимальные образцы поведения. Звезда – это напряженный процесс создания образа». Общественным организациям необходимо создавать свои образы лидера действия. Современное общество становится технологически сложным, поэтому вперед должны выходить люди, занятые инновационным трудом-созиданием.

Еще один тип современного лидера, сохранившийся с советских времен, – бюрократический. К нему стремятся типичные карьеристы. Ценность времени бюрократического лидера и ценность времени его окружения не совпадают. Его ценность времени выше, поэтому всем остальным нужно подстраиваться под его распорядок. Отсюда – томительное ожидание в приемной. Пространство такого лидера также не совпадает с повседневностью простых людей. Оно окружено дорогой мебелью, автомобилями, для движения которых перекрывают дороги...

Лидерство – вершина иерархии человеческих потребностей. А удовлетворение высших потребностей возможно лишь тогда, когда происходит удовлетворение потребностей более низкого уровня. «Испытывающий в чем-то потребность индивид постоянно жаждет её удовлетворения»:

Физиология: вода, сон, еда, кров, секс.

Безопасность: возможность контроля над ситуацией.

Любовь: принадлежность семье, друзьям, любовникам (переходный период от индивидуального к социальному).

Признание: восхищение других, удовлетворение честолюбивых желаний.

Самоактуализация: касается самых долговременных целей, рассчитанных на полное использование потенциала.

Выделяются четыре этапа личностного развития лидера в общественной организации: 1) лидер-агитатор; 2) лидер-энтузиаст (фанатик); 3) лидер-администратор (руководитель); 4) лидер действия (политический деятель): «Движение начинается с людей слова, материализуется фанатиками и консолидируется людьми действия. На человеке действия завершается динамическая фаза движения, он хочет не обновить мир, а завладеть им».

Лидерство (от англ. leader - ведущий) - ведущее влияние члена группы - лидера - на группу в целом. Выделяются две основные лидерские роли, связанные с разными аспектами функционирования группы. Роль делового лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи (например, реализация трудовой, учебной деятельности). Роль эмоционального лидера связана со сферой эмоциональной активности коллектива и содержит действия, относящиеся главным образом к сфере межличностного общения в группе. Совокупность приёмов и методов, применяемых лидером для оказания воздействия на зависящих от него людей, называется стилем лидерства. При авторитарном стиле лидер по отношению к ведомым действует властно, директивно, жёстко распределяя роли между членами группы. Авторитарный лидер почти все основные функции управления сосредоточивает в своих руках, не позволяя членам группы обсуждать или оспаривать принимаемые им решения, его действия. Противоположным авторитарному является демократичный стиль лидерства, при котором лидер стремится управлять группой в тесном взаимодействии с остальными её членами, предоставляя им известную свободу действий, решений, инициативы. При либеральном стиле лидерства лидер практически отстраняется от активного управления группой, предоставляя её членам неограниченную свободу действий. Лидер - член группы, способный в значимых ситуациях оказывать существенное влияние на поведение остальных участников, практически руководить ими. Однако понятия «лидер» и «руководство» не совпадают. В отличие от руководителя, лидер не назначается официально, не наделяется какими-либо формальными полномочиями и не несёт законной ответственности за состояние дел в группе. В группе, в которой руководитель одновременно выступает и в роли лидера, морально-психологический климат лучше, чем в той, где лидер не реализует своих возможностей налаживать дружную работу коллектива. Группа детей, молодежи только тогда может считаться истинным коллективом, когда его формальная и неформальная структура не противоречат, а взаимно дополняют друг друга, когда официальные руководители коллектива имеют высокий статус в сфере межличностных отношений.

Американские исследователи разделяют управление (как попытку руководить людьми извне) и лидерство (как стремление дать людям возможность управлять самими собой):

В лидерстве важен набор характеристик, которые лучше будут воздействовать как на население в целом, так и на конкретные социальные группы. В образ лидера должны быть вплетены человеческие черты, понятные большинству, которые каждый может признать как свои. Лидер должен демонстрировать всю палитру чувств. При изменении статуса человека он тоже внешне меняется, поэтому лидеру важно знать, каким нужно быть, чтобы соответствовать новой должности.

Образ лидера можно обсудить с участниками движения, используя литературные произведения. Хлестаков у Гоголя как лидер – человек не действия, а воздействия. Он лжив: «инициатива в ходе диалога все время не у Хлестакова. Он чаще всего лишь старается сказать то, что от него ждут, и быть приятным «выведывающим». С самого начала он все хвалит – заведения, обычай города, завтрак, рыбу лабардан. Он чувствует, что его похвалы ждут, как манны небесной, - и ему не жалко: он хвалит». К сожалению, именно такого «лидера» готовят большинство современных организаций, обучающих «как завоевать (!) друзей» (по Д. Карнеги).

В настоящее время существует большое количество подходов к типизации личностных качеств лидера. Современного лидера представляют как человека:

Активного, принимающего серьезные решения, оценивают которого по его делам, а не словам;

С перспективным видением, осуществляющим действия не случайно, а как элементы плана, предполагающего достижения блага для всех;

Получившего в управлении в качестве наследия беспорядок, проблемы;

Смелого, решительного, самоотверженного;

Решающего проблемы, существенные для населения.

Можно выделить три аспекта имиджа современного лидера общественной организации России: портретный, профессиональный, социальный.

Портретный аспект лидерства включает: внешние данные, харизматичность, интеллигентность, уверенность, энергичность, динамичность, относительную молодость, состояние здоровья, открытость, искренность, очарование, чувство юмора и др.

Начало народной поговорки «по одежке встречают» – верно, а вот ее окончание – «по уму провожают» - не совсем, поскольку от общего восприятия человека только 7% относят на содержание. Внешние данные – важная черта лидера. Задача современного лидера как «лицо фирмы» - не убедить, а запомниться. Выбор внешне красивого лидера - это выгодное капиталовложение: красота притягивает большее количество людей, фотогеничный, а тем более телегеничный человек – важное условие любой рекламы – двигателя торговли.

Лидер должен выглядеть победителем – улыбающимся, уверенным в себе человеком, должен уметь поднять настроение, поддержать внимание.

Современное поколение гораздо более эмоциональней предыдущего. «Это сотни девочек, которым нужен идол в тактильном смысле, чтобы можно было к нему прикоснуться, хотя бы на экране телевизора». Харизматичность – один из главных признаков лидера - создается как раз благодаря массированному вниманию со стороны поклонников. «Людей возбуждают легенды, включая живые легенды, а не сам по себе человек. Сторонников скорее привлекает аура, которая окружает харизматическую фигуру, а не сама эта фигура. Люди, которые не взглянут на то, что делается на улице, обратят на это внимание при виде толпы, собравшейся посмотреть. Люди поклоняются тем, кто находится в фокусе общественного внимания: увидишь легенду живьем, и тебе будет, о чем рассказать соседу (по В. Кевину).

Лидеру свойственны агрессивные черты, что отражает достаточно архаические требования, характерные для стаи животных: жесткость, напористость, смелость (смелость - важное качество: работа с больными проказой, сифилисом, СПИДом – вызывают восхищение и уважение). При биологическом основании коммуникации главенство отдается тому, кто сильнее, у кого командирский голос, солидный возраст и внешность. «Сила, а не ум записаны в нашей памяти как признак царей и падишахов. Ум доставался скорее их министрам и визирям. Сильный лидер мало говорит, не нуждается в обосновании своих действий, выдает мало информации, поскольку не видит оснований излишне утруждать себя. Время и знания сильного лидера дороги. Сильный постоянно требует обратной информации: достаточно ли понятно, что он сказал? Не перегрузил ли он мозги ограниченных партнеров? Более обстоятельная ответная информация ему не нужна. Поэтому сильный часто не дослушивает партнера, не уступает ему инициативу». Сильный лидер может дистанцироваться от некоторых проблем, не упоминая их, навязывать тематику и ритм беседы своим интервьюерам. «Настоящий лидер должен быть добр и справедлив по отношению к своим, но беспощаден по отношению к врагам. Он поддерживает четкое разделение: «мы» – народ и лидер, и «они» – враги, соперники. Все действия «архетипического» лидера должны оцениваться как успешные и победоносные». Лидер действия основывается не только на убеждении, но и на принуждении, дающем большой эффект. Кроме того, удержать неформальные связи в организации можно только защищая эти связи. Отличие лидера массового движения свободного общества в том, что он ведет людей туда, куда они стремятся сами .

Лидер-мужчина должен быть жестко полоориентирован, обладать повышенным мужским статусом, в нем необходимо отсекать все женственное и нуждающееся в покровительстве. Набор «мужских» свойств лидера: решительность, сила, определенная агрессивность, обаяние, привлекательность, компетентность, участие в принятии решений, импозантность. «Приведите себя в хорошую форму! Апатичный и неуклюжий человек не сможет притвориться бодрым и здоровым на публике. Будьте подтянутым (не худым) и демонстрируйте энергию, полученную за счет полноценного питания, отдыха и тренировок». Спортивный вид лидера помогает создать образ организации, которая сможет понять и решить проблемы молодежи.

Профессиональный аспект лидерства предполагает специальную подготовленность к выполнению лидерских функций и включает: компетентность, целеустремленность, деловитость, работоспособность, опытность, знания, интеллектуальные, ораторские способности и др.

Современный лидер:

Гармонирует с духом времени, с оценками и представлениями окружающих: быстро принимает решения и отвечает за их выполнение;

Имеет опыт общения, привлечения новых людей, способен сформировать команду;

Способен вести людей за собой;

Имеет возможность через Интернет напрямую общаться со своими членами: собирать их просьбы, отвечать на вопросы, давать поручения. Обратная связь – залог эффективного развития организации.

Массовое сознание традиционно связывает лидерство с «ученостью» (отсюда кандидатские и докторские ученые степени у большинства лидеров НКО России): лидер пишет тексты, перебирает бумаги, грамотно говорит, когда остальные «внимают», четко отвечает на вопросы журналистов. При этом, по уровню интеллектуального развития лидер не может слишком сильно отличаться от среднего уровня. «Люди не очень-то воодушевляются при виде общепризнанного героя. При нем им неловко. Он выше их. А люди превосходства не терпят». Лидер должен сознательно занижать свои способности, чтобы окружающие почувствовали себя комфортнее, сильнее. При этом он должен уметь приводить примеры из микроэкономики, микрополитики, понятной и просчитываемой каждым. «Вожаки толпы не принадлежат к числу мыслителей – это люди действия. Они не обладают проницательностью, так как она ведет обыкновенно к сомнениям и бездействию».

Лидер должен быть амбивалентным (уметь предугадывать ожидания партнера, группы), это более эффективная линия поведения, позволяющая охватывать своими «сообщениями» гораздо больший круг сторонников. Подобно тому, как гадалка сознательно порождает амбивалентные тексты, чтобы увеличить количество попаданий.

Лидер должен четко представлять цель, которую нужно достичь, предвидеть препятствия и привлекать необходимые ресурсы к её достижению. При этом люди, работающие с лидером, должны осознавать, что они трудятся над воплощением задачи, поставленной не одним человеком, а целым коллективом.

Западного лидера учат не демонстрировать свой гнев или растерянность, отвечать на вопросы максимально кратко, чтобы не подвергаться редактуре. Так, Р. Никсон (экс-президент США) выходил к журналистам с текстом, не превышавшим 100 слов. Важно обучение искренности (отсутствие расхождений между формой и содержанием сообщений); необходимо демонстрировать уверенность в себе; не выдавать волнения. Психологи считают, что если при улыбке левый уголок рта опущен или левый глаз прищурен, значит у человека худо на душе, если правый глаз открыт больше, чем левый, значит, его ум, логика недостаточно развиты. Сильный человек немногословен, это слабый выдает все, чтобы заинтересовать партнера.

Ораторские способности – одно из условий успешного продвижения лидера и его организации. А.Михальская рассматривает иерархию поведенческих факторов, влияющих на популярность оратора: внешность (общий облик, манера держаться); женственная манера речи у мужчин и мужская у женщин; индивидуальные личностные черты (экспрессивность, выразительность, эмоциональность). Обязательна яркая, броская (но не чрезмерно) деталь – галстук, значок, брошь, косынка вокруг шеи: взгляд публики должен быть чем-то привлечен, «схвачен».

Оценить лидера-коммуникатора можно по шкалам:

- «безопасность» (добрый, приятный, честный, теплый, не вносящий зла, спокойный, терпеливый (низкие оценки – опасный, враждебный, нечестный, негостеприимный, холодный, необщительный, злопамятный, возбужденный, нетерпеливый);

- «квалификация» (профессиональный, опытный, умелый, информированный, квалифицированный, способный, разумный);

- «динамизм» (агрессивный, решительный, искренний, сильный, смелый, активный, энергичный, быстрый).

Эрвин Беттингхаус предлагает свои параметры коммуникаторов:

Параметр доверия: удачное представление слушающим.

Параметр известности: слушатели должны знать его по предыдущей деятельности.

Параметр статуса: выступающего должны ассоциировать с организацией, с которой он связан.

Параметр лидеров мнения: речь должна строиться так, чтобы быть направленной на лидеров мнения данной группы.

Параметр сближения: выступающий увеличит свой успех, если подчеркнет факторы, которые сближают его с данной аудиторией.

Параметр знания аудитории: возраст, пол, социальное окружение – все это поможет повлиять на получение поддержки аудитории.

Параметр ориентации на большинство – свое сообщение имеет смысл адаптировать под наибольшую группу.

В Рабочей книге участника проекта Ассоциации юных лидеров «Малая Родина» приведены советы оратору. Установки при подготовке выступления:

Я знаю, что от меня хотят услышать.

Я могу свести свою точку зрения к одному предложению, а основные мысли - к трем.

У меня увлекательное начало, ясная середина и наводящее на размышления завершение.

Основные положения выступления я написал разными цветами на карточках, чтобы подчеркнуть главное. Я не забыл пронумеровать карточки - это мне поможет, если я их уроню.

Я испробовал свою речь на родителях, дедушке, бабушке, собаке, кошке, соседе, дворнике и зеркале. После их критики я все учел и попробовал снова.

Установки перед началом выступления:

Я буду помнить, что выступление начинается с минуты, когда я поднимаюсь со своего места. Я собираюсь уверенно выйти на сцену и осмотреть аудиторию, прежде чем начать. Я глубоко вздохну и начну достаточно медленно и громко (направив голос на человека на последнем ряду), так, чтобы все услышали речь, над которой я столько работал.

Я буду смотреть на каждого слушателя, чтобы донести до них свое выступление. Я заставлю свои руки приклеиться к поверхности трибуны или карманам, чтобы не жестикулировать, проясняя вещи, которые я говорю.

Закончив, я сделаю небольшую паузу, затем уверенно удалюсь со сцены.

После выступления я отыщу в зале своего знакомого и спрошу, что прошло неплохо и над чем предстоит в дальнейшем поработать.

Что бы ни произошло, я все равно открою что-то новое в себе и узнаю о других. Каждый раз, оказавшись перед публикой, я совершенствую свои навыки выступлений.

Социальный аспект лидерства включает: доверие, человечность, сострадательность, убежденность, предвидение, забота о людях, умение четко формулировать цели своей деятельности; декларировать и реализовывать идеи социальной защиты. В современном российском обществе, находящимся в затяжном кризисе, на роль лидера претендует тот, кто может стать спасителем, поскольку из-за проигрыша в холодной войне в народе прочно укрепился комплекс неполноценности (по К.Г.Юнгу). Настоящий лидер – король иллюзий, он переводит все в плоскость будущего времени. Лидеру следует разрабатывать нетрадиционные формы общения, новые техники поведения. Важно также реальное положение лидера в обществе. Кто он? Если основные вехи его биографии соответствуют стереотипным установкам о социальной "норме", а его социальные параметры не вызывают вопросов, он воспринимается как "свой", который вырвался вперед в силу поворота судьбы. Людям, на которых распространяет свое влияние лидер, должно быть понятно, на какие средства он живет, известно его семейное положение, круг близких ему людей и т.п. При этом не важны детали и подробности, чаще они вызывают новые вопросы, на которые не всегда имеются однозначно "правильные" ответы.

В отличие от подготовки лидеров только как лидеров (без досконального исследования конкретики сферы деятельности), лидерство в обучении служению, лидерство в служении – это занятость лидера, воспитание не человека слова (трибуна), а человека дела (труженика), поскольку лидер общественного движения всегда занят делом, берет на себя ответственность за решение сложных проблем, в том числе материальных. Можно условно выделить четыре этапа становления лидера в общественном служении: 1) лидер-автор идеи общественного движения - 2) лидер-руководитель проекта – 3) лидер-руководитель группы добровольцев – 4) лидер-руководитель организации. Времена, когда лидер воспитывался только с использованием игровых методов, моделирования, теоретизирования - ушли в прошлое. Реальное познание механизмов и законов общественного развития и государственной политики, исследования, проектирование, менеджмент, анализ результатов проекта – это инструменты, позволяющие готовить лидера подлинного, значащего, ответственного.

Молодые лидеры, как правило, не имеют тех же самых потребностей развития лидерских качеств, что и взрослые. Одна из проблем лидерства в служении - в противоречии между ожиданиями взрослых, которые «точно» знают, каким юный лидер должен быть, какими качествами он должен обладать, и реальной ситуацией, требующей того или иного лидерского подхода. Действительно, самые яркие примеры лидеров у взрослых – Ленин, Сталин, Мартин Лютер Кинг, Ганди. Но ни один из них не являлся лидером в молодом возрасте. Сознательно или нет, взрослые предполагают, что лидерство - кое-что, что каждый зарабатывает или во что превращается.

Таким образом, для большинства взрослых (особенно в системе образования) молодые люди не могут быть лидерами в настоящем. Они могут только готовиться стать лидерами. Кроме того, взрослые не желают оставлять свои собственные позиции власти и принятия решения. Власть принадлежит взрослому, молодежь ограничивается деловыми поручениями и обязанностями.

В типичных ситуациях доминирования взрослого лидера молодым людям разрешается разрабатывать проекты, просить о помощи и поддержки сторонние организации – то есть выполнять деловые действия. Как только возникают вопросы администрирования, например, трата денег или прием на работу персонала – мнение молодых, как правило, не учитывается. Взрослые забывают, что все шаги, ведущие к успеху или неудаче, должны быть пройдены молодым человеком самостоятельно. Только так он сможет почувствовать себя реальным строителем своей жизни и жизни коллектива. Юности присущи свой стиль, дух, устремления, ценности. Желание наставника организовать молодежное движение так, чтобы в нем воспроизвести идеи и идеалы взрослых, приводит к тому, что вся жизнь такого «специалиста» уходит на воспитание «идеальных» (точнее, «себе подобных») детей. Юность отдается в жертву взрослому возрасту, который в свою очередь жертвуется юности.

Система самоуправления «имеет несомненную ценность, поскольку развивает в данных реальных социальных условиях элементы личного самоконтроля, признание права другого и терпимость по отношению к другим, уважение к закону и авторитету, чувство ценности порядка и кооперации как фундамента всякого труда и успеха».

Основная задача самоуправления – развитие в личности правового чутья и чувства ответственности. В грамотно организованном самоуправлении взрослые становятся старшими союзниками, авторитет которых признается. Поэтому специально создаваемые детско-молодежно-взрослые оргкомитеты (штабы, центры и т.п.) общественного движения должны решать те несложные вопросы, которые соответствуют реальной детской, подростковой жизни, могут быть осилены ими самостоятельно и в которых будет социально закаляться личность. Ребенок должен видеть в служении сосредоточение своих жизненных интересов. Именно общественная составляющая позволяет воспитывать чувство долга, ответственность, инициативность, уважение к праву и закону. Там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления. В противном случае самоуправление превращается в фикцию или игру.

Самоуправление должно быть мобильным, реализовываться в самых различных конкретных формах, связанных с особенностями социальной среды. В оргкомитете каждый молодой человек должен приучаться к добросовестному выполнению определенной общественной функции. Юность имеет свои собственные интересы и задачи, поэтому создание инициативных общественных объединений, где жизненные проблемы решаются коллегиально и участие в которых добровольно, - задача гораздо более важная, чем «демократическое» самоуправление. Именно общественная организация является истинным средоточием жизни, а не местом подготовки к жизни.

Самоуправление должно решать проблемы самой молодежи, позволяя личности расти и развиваться. Самоуправление в процессе общественного движения - управление молодежью, а не служением. Поэтому все вопросы, связанные с сохранением и передачей опыта предыдущих поколений, с организацией работы по усвоению знаний и обусловленной этим поддержкой дисциплины не должны быть предметом юношеского самоуправления.

Проблема организации самоуправления детей и молодежи не заключается в определении способов и форм привлечения их к управлению проектом общественного движения. Включение в состав оргкомитетов молодых людей не является подлинным самоуправлением, поскольку предполагает формальное присутствие молодого человека (даже избранного) среди опытных и знающих людей. Опыт показывает, что заинтересованные новизной вначале, дети скоро начинают тяготиться своим неиспользуемым правом управлять процессом.

Не является продуктивным и копирование государственной системы управления (так называемая «школа парламентаризма»): на почве частых выборов и парламентских обсуждений мелких вопросов, дети быстро остывают к подобным играм. У детей развивается стремление к прениям ради прений, желание далеко не лучших учеников одержать победу на выборах с помощью «грязных» технологий и т.п. Игра в государство или в парламентаризм приводит к вытеснению содержания формой, вследствие чего победа ради победы становится главным движущим импульсом.

Лучшие структуры имеют множественные позиции лидерства, таким образом, много талантливых людей могут одновременно реализовывать идеи общественного движения. Это также увеличивает возможность привлечь большее количество добровольцев.

Общественно значимая деятельность – это всегда необходимость изменить естественные личные целевые установки, ограничить свое внешнее «Я» в пользу сверхличного. Служение обществу – это долговременная цель, ограничивающая непосредственное влечение более отдаленными и длительными интересами целого. Дети поступают так, а не иначе не потому, что это предписывает их индивидуальный долг, а потому, что так поступают все, что это как бы установлено природой. В этом плане важен авторитет взрослого, являющийся переходной ступенью между внешней силой, которой подчинен ребенок, и свободным подчинением внутреннему закону долга. Выше авторитета стоит разум человека, подчинение авторитету должно быть оправдано разумом, свободно принимающим предписание авторитета. Умение делать все по предписанному не является целью воспитания, послушание – это всего лишь средство воспитания в человеке чувства долга, удовлетворяемого его свободным действием. Правильно организованное молодежное движение воспитывает в человеке способность уважать права другого и отстаивать собственное право.

Общественно значимая деятельность должна быть организована так, чтобы воспитывать любовь к свободе. Дети, подчиняясь взрослому, должны учиться следовать велению долга. Любые правила поведения должны быть оправданы условиями совместной работы. Тогда они будут понятны подросткам в своих мотивах (это мною поставленная цель) и не будут вызывать естественного для молодости возмущения. Причем эти правила должны одинаково распространяться на всех участников общественно значимой деятельности: детей и взрослых. Признание взрослым своей ошибки в нарушении общих правил только укрепляет его авторитет. В деятельности оргкомитета, общественного объединения должен господствовать дух права, где все имеют равные обязанности и неуклонно их соблюдают.

Общественное движение может способствовать объединению инициативных молодых людей, юных лидеров. Взрослые иногда думают, что легче организовывать мероприятия «ДЛЯ» учащихся, тем более, что чаще они пассивны, равнодушны и не имеют опыта организации важных событий и дел. Однако одна из особенностей общественного движения состоит в том, что оно предполагает использование навыков и энтузиазма самих молодых людей. Для учащихся это превосходная возможность самим планировать важное общественное мероприятие. Поэтому служение организуется для молодёжи и самой молодёжью.

Общественное движение является эффективным средством борьбы за власть. Заложенные в его основе идеи лидерства служат одним из условий победы кандидатов в избирательной кампании любого уровня. К сожалению, власть не придумала новый рисунок выборов. Агитация молодежи проходит "по-советски": разъяснительные речи, сборы активов, лекции и т.п. Выборы - это драматургия, поскольку избирается тот, кто рассказывает избирателям ту историю, которую народ хочет услышать именно в данный момент (160). Если к этому добавляется реальная деятельность - шансы увеличиваются.

Жак Сегел выдвигает восемь универсальных заповедей успешной избирательной кампании. Голосуют за:

Человека, а не за партию;

Идею, а не за идеологию;

Будущее, а не за прошлое;

Образ социальный, а не политический;

Человека-легенду, а не за посредственность;

Судьбу, а не за обыденность;

Победителя, а не неудачника;

Ценности подлинные, а не мнимые.

Распространение новых информационных технологий, позволяющих молодежи общаться друг с другом и обсуждать ее ценности и культуру, усиливают чувство собственного достоинства, сознание социальной ответственности и гражданского лидерства, дают надежду на приход к власти лидеров действия, а не развлечения.

Основная особенность общественного движения - это то, что оно не готовит к жизни, оно создает условия для самостоятельной полноценной реальной жизни. Общественная деятельность становится образованием юности ради неё самой, лидерство молодого человека в служении делает его Творцом своей собственной культуры.

Структура и стадии развития общественного движения (на примере общественной организации).

Навыки коллективной деятельности, столь необходимые для жизни в современном обществе, легче всего получить, выполняя различные практические дела в кругу своих единомышленников, участвуя в деятельности общественной организации. Ребенок, молодой человек, вовлекаясь в деятельность, соответствующую его интересам и потребностям, но объективно имеющую общественный смысл, получает удовлетворение не столько от самой деятельности, сколько от осознания своей нужности, полезности для других людей.

Выбирая или самостоятельно разрабатывая проект, инициативная группа детей и молодежи принимает на себя общее задание, будь то изготовление игрушек для детского дома, разбивка цветника, концерт для воинов-инвалидов, уход за огородом ветерана и т.п. Это работа выполняется сообща, где каждый дополняет свои усилия усилиями другого, где все озабочены производством общего продукта. Наставник только задает задачу, руководит общей работой, помогая своим советом и трудом там, где работа застопорилась, но не дает образца, который все должны повторять. В этом случае создается нечто новое, до того не бывшее.

В настоящее время молодежные и детские общественные объединения России не имеют достойной государственной поддержки, развиваются хаотично, их деятельность слабо освещается в средствах массовой информации, но в последнее время активно создаются и развиваются многочисленные движения, фонды, организации, в том числе большое количество детских и молодежных общественных объединений. Сотни международных, общероссийских, межрегиональных, региональных и местных детских и молодежных объединений реализуют на территории Российской Федерации тысячи программ и проектов различной направленности.

Несмотря на множество объединений, данные статистики показывают, что большинство детей и молодежи остаются в стороне от активного участия в общественной жизни страны, не знают даже названий имеющихся объединений.

Если не углубляться в экономические проблемы обеспечения деятельности общественных объединений и не рассматривать фактическую блокаду российскими средствами массовой информации позитивной деятельности детей и молодежи, то причинами нежелания подростков входить в детско-молодежную организацию являются, прежде всего: 1) ориентированность вновь создаваемых объединений на учебно-воспитательные, чаще абстрактные цели, не связанные с привычной для ребенка, молодого человека средой; 2) жесткий авторитет со стороны взрослых (взрослый всегда прав; ребенок должен слушаться педагога (вожатого); 3) нежелание руководителей расстаться с устаревшими формами работы, борьба за количество, посещаемость, "чистоту" рядов; 4) экзотичность объединений, игнорирование российских традиций; 5) насаждаемая религиозность, партийность, экстремизм; 6) закрытость объединения от реальной жизни города, поселка, села, преобладание "надуманных" ситуаций над реальной жизнью.

Процесс становления лидера можно определить так: руководить -- значит понимать, куда ты идешь. Главные вехи на этом пути - личная ответственность, умение анализировать свои действия и чувство перспективы.

Рассуждая об главных качествах руководителя, мы часто все усложняем. Между тем принцип «бритвы Оккама» (философский принцип, который можно сформулировать следующим образом: «Сущности не следует умножать без необходимости». - Прим. ред. ) применим и к сфере лидерства. На мой взгляд, процесс становления лидера можно определить так: руководить - значит понимать, куда ты идешь. Соответственно следует понимать и процесс становления лидера. Главные вехи на этом пути - личная ответственность, умение анализировать свои действия и чувство перспективы.

Личная ответственность

Тот, кто хочет стать лидером, прежде всего должен принять решение добиться некоторой цели, образно говоря - отправиться в путешествие и увлечь за собой других. Это решение и является переломным моментом. Вы связываете себя личным обязательством, даете себе слово совершить некий общественно значимый поступок, может быть, изменить какие-то обстоятельства, помочь окружающим, открыть нечто новое или просто исследовать неизвестное.

Применительно к директорам информационных служб речь может идти о решении принять на себя руководство особо сложным проектом, взять под свой контроль создание компонента с открытым кодом для корпоративной информационной системы или организовать поддержку разработки нового продукта, который нужно поставить на рынок. Все это серьезные проекты, для реализации которых нет готовых рецептов. Решив добиться какой-то цели и увлекая за собой других, человек становится лидером.

Для меня дорога к лидерству открылась после того, как я окончил колледж. Мне выдали диплом историка - было ясно, что проку от него будет немного, - и я не имел представления о том, как распорядиться своей дальнейшей жизнью. И вот мне встретился человек, который рассказал, что в его организации возникла некая проблема и никто ее не может разрешить. Я принял этот вызов, я все поставил на карту. Так я сделал первый шаг на пути к тому, чтобы стать лидером: принял на себя обязательство реализовать некоторый проект. И этот шаг изменил мою самооценку - я увидел в себе потенциального лидера.

Позднее мне пришлось участвовать в работе группы, рассматривающей перспективы создания нового предприятия. В один прекрасный день наши идеи оформились окончательно, и мы написали на пожелтевшем листке, вырванном из старого блокнота, название будущей компании. Помню, как, глядя на него, я принял для себя решение: пусть мне придется хоть землю рыть руками, но я доведу это дело до конца.

Не так важно, в чем состоит проблема. Неважно даже, станете ли вы лично руководителем проекта. Важно другое. Вы сознательно взваливаете на себя серьезное дело. Понимаете, в чем состоят как риски, так и возможные выгоды. И вы отдаете себе отчет в том, что ответственность за его исход ложится именно на ваши плечи.

Способность к самоанализу

Следующий этап становления лидера состоит в том, чтобы настроиться на понимание самого себя. Учитесь наблюдать за собой и за своими отношениями с другими людьми как бы со стороны. Выявляйте, в чем состоят ваши сильные и слабые стороны. Следите за тем, в каком направлении эволюционирует ваша личность, определите, каковы опасности на этом пути и что нужно сделать для того, чтобы устранить появляющиеся впереди препятствия. Обращайте внимание на те моменты, когда вы оказываетесь на распутье, учитесь делать правильный выбор и принимать последствия своих решений. Следите за тем, в какой конкретной точке вы находитесь в каждый данный момент и где расположена эта точка на пути, ведущем к вашей конечной цели.

Тренировка способности к самоанализу сегодня повсюду признается частью процедуры выработки лидерских качеств. Во все соответствующие учебные курсы включаются занятия по самооценке или по персональной диагностике. Это хорошее подспорье. И все же подлинный путь к постижению самого себя начинается с анализа опыта и освоения рефлексии именно в процессе деятельности.

Как показывают результаты исследований психологов, многим рядовым служащим обычно и в голову не приходит, что они выполняют свои задачи не лучшим образом. Иное дело настоящие лидеры. Они понимают, кто из членов команды сможет компенсировать их недостатки и в каких ситуациях они с наибольшей эффективностью проявляют свои сильные стороны. Располагая таким знанием, лидеры могут заранее определить, каких ситуаций следует избегать и в чем состоят наиболее важные слабости, последствия которых следует нейтрализовать.

К примеру, почти все вакансии директоров информационных служб заполняются сотрудниками ИТ-подразделений. Но ведь требования к человеку, занимающему такую должность, отнюдь не ограничиваются знанием технической стороны дела. Тот, кто не умеет общаться с людьми и не желает развивать в себе такое умение, вряд ли долго будет возглавлять информационную службу.

Поясню сказанное еще на примере из собственной жизни. Искусству анализировать свои действия я научился, работая в качестве главного консультанта в одной фирме. За плечами у меня была лишь минимальная подготовка, но мне поручили организацию взаимоотношений с большими группами клиентов, которые знали о своем бизнесе гораздо больше, чем я. Кроме того, я должен был не отставать от коллег (работа была организована в соответствии с жестоким принципом «или продвижение по службе, или увольнение»). Наконец, мне нужно было поставить дело так, чтобы клиенты постоянно чувствовали пользу от моей деятельности. Итак, я пребывал в постоянном напряжении, реакция на все мои действия поступала моментально, и от меня ожидали все более высоких результатов. В этих условиях мне не оставалось ничего иного, кроме как заняться анализом эффективности своей работы. Почти каждый вечер я открывал блокнот и записывал туда все, чему научился за прошедший день, а также свои соображения по поводу улучшения работы. В конце концов способность анализировать свои возможности и стандарты качества мирового класса изменили мое «я».

Чувство перспективы

Если вы пришли к решению вести за собой людей и почувствовали в себе задатки лидера, это значит, что для вас наступила пора сделать третий шаг на пути становления руководителя: выработать чувство перспективы. Это тоже выбор, но выбор совсем другого свойства. Здесь речь идет не о том, какую задачу поставить перед собой, а о том, кем - в профессиональном и в личностном плане - вы хотите стать. Какое место в этом мире вы хотели бы занять в конечном итоге? Какое место вы занимаете в нем сейчас и как вы можете стать тем, кем наметили? Разработка собственного пути развития, который приведет вас к поставленной цели, - это завершающий этап на пути становления руководителя.

Представление о собственных целях сформировалось у меня после десятилетий поисков и нескольких лет, посвященных писательскому труду и размышлениям. Я прошел непростой путь. У меня не было озарений, когда все вдруг становится кристально ясным, я не слышал голосов, указывающих правильную дорогу. Внутренние искусители пытались столкнуть меня с пути, и моя решимость прошла через множество испытаний ложными целями и ошибками. Но с другой стороны, все эти обстоятельства помогли мне четко осознать, какой я вижу свою дальнейшую жизнь.

Вся прелесть подобного подхода в том, что, встав на путь превращения в руководителя, вы уже никогда не перестанете быть лидером. Вы можете слыть удачливым или несостоявшимся работником в представлении других людей, преуспеть или потерпеть неудачу в том или ином предприятии, но вы будете оставаться лидером, ибо таковым вас сделали ваши же усилия по достижению поставленной цели. Теодор Рузвельт прекрасно выразил эту мысль следующими словами: «Насколько же лучше браться за большие дела и переживать минуты славы - хотя за взлетами следуют падения, - нежели уподобляться тем бедолагам, что не знают больших радостей и больших страданий, ибо живут в серых сумерках, где не бывает ни побед, ни поражений».

Если в процессе овладения навыками лидера вы сумеете обнаружить собственные вехи и выразите собственные мысли, качество вашей работы на руководящем посту поднимется на новый уровень.

Кристофер Хениг - директор по стратегии Управления общей бухгалтерской отчетности США. Имеет опыт предпринимательской деятельности (был генеральным директором компании Exolve), работы в сфере консалтинга (McKinsey & Co.). Изобретатель. Его перу принадлежит книга The Problem Solving Journey: Your Guide for Making Decisions and Getting Results.

Christopher Hoenig. You Know Where You Want to Go. CIO, July 15, 2003.

Рекомендованный список диссертаций

Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников 2000 год, доктор педагогических наук Большаков, Владимир Юрьевич

Педагогическое сопровождение детского лидерства 2004 год, доктор педагогических наук Уманский, Александр Львович

Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся 2001 год, кандидат педагогических наук Вежевич, Татьяна Ефимовна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра "Орленок" 2002 год, кандидат педагогических наук Хацкевич, Татьяна Леонидовна

Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки 2006 год, кандидат педагогических наук Ломова, Лариса Алексеевна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старкова, Галина Владимировна

Личная ответственность

Способность к самоанализу

Чувство перспективы

Мы в соцсетях

Категории